Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY




Indir 233.98 Kb.
TitleObjective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY
Page1/4
Date conversion31.05.2013
Size233.98 Kb.
TypeBelgeleme
Sourcehttp://ilkogretim-online.org.tr/vol12say1/v12s1m10.doc
  1   2   3   4




Teachers’ Opinions on the Realization Level of Primary Education’s Objectives


Celal Teyyar UĞURLU1

ABSTRACT. This research aims to reveal the primary school teachers’ views on the realization level of primary education objectives, obstacles to the realization of these objectives and the behaviors of the teachers against the obstacles. Research was carried out by using quantitative and qualitative methods together. To collect quantitative data, 325 teachers working at 10 primary schools in Adıyaman were consulted for their opinions . Qualitative data were collected by applying to the views of two teachers from each 10 schools. As a result of this research, it has been concluded that the objectives of primary education have been performed at ‘high’ and ‘very high’ level according to the teachers. As a result of the qualitative study, it has been found out d that social objectives were realized more than academic objectives, the most important obstacle for the realization of the objective is the lack of interaction with school council and for more effective realization of the primary school objectives , the work of the family unit should be given more attention.

Keywords: Objective, primary education, objectives of primary education, teacher.


SUMMARY


Objective

Education, as a whole, is for strengthening the readiness of mankind for the future. Educational environments in which people have desirable behaviors set to work every day for the living and healthy functioning of education cycle. The education process reveals the organizing and desirable qualifications, latent interests and dreams. Therefore, education focuses on purposeful activities.

Primary school objectives are tired to be realized by the teacher and the other variables of the school. From time to time some factors like the specific aspects of schools, teacher quality, institutional characteristics and social environment factors affect the realization of the school objectives. These effects can occur on a line that may be positive or negative. This research aims to reveal the primary school teachers’ views on the realization level of primary education objectives, obstacles to the realization of these objectives and the behaviors of the teachers against the obstacles.


Method

Descriptive method based on screening was used in this study to reveal teachers’ views on the objectives of primary education. For the quantitative dimension, target population of this study concerns 42 primary schools from Adıyaman and its central counties. As applying to this poll at all schools will create some problems such as time, cost and control difficulties, cluster sampling was chosen randomly as %25 the size of the universe (10 schools). The total number of teachers working at schools is 450. 325 of the 450 questionnaires which were distributed to all teachers came back and the suitable ones were evaluated. Cronbach’s alpha coefficient was obtained as .87 according to the reliability account of the data which was based on the data application. SPSS packaged software was used to analyze the data. T test, Mann Whitney U test, one-way analysis of variance and Kruskal Wallish test were performed to test whether the opinions changed or not according to personel characteristics. LSD test was evaluated to determine in which groups there are group differentiations.


For the qualitative dimension, “case study model’’ was used. For this purpose, a total of 20 teachers (including 2 teachers) from 10 elementary schools from where quantitative data was collected were asked for their opinions. Data were collected through a semi structured interview form. Four basic questions took place in the interview form. The first two questions were about what the objectives of primary education




1 Yrd. Doç. Dr., Cumhuriyet Üniversitesi, cugurlu@cumhuriyet.edu.tr


institutions were and the realization level of the objectives. The third and the fourth research questions were related with the obstacles to the realization of the objectives of primary education institutions and suggestions for the realization of the objectives of primary education institutions.

Results, Discussion and Conclusion

According to research findings, it is seen that all the judgements have been evaluated at the level of “high’’ and “very high’’. Through the eyes of teachers, the objectives of primary education institutions are accepted to be carried out at a high level. These are the judgements which were carried out at the highest level especially on the basis of the realization level of primary education objectives such as; “The students are grown as citizens who are tolerant and know how to share’’. “Students are helped to grow as social and cultural’’. Looking at the common characteristics of these judgements it is seen that they emphasize socialization. These are the judgements which have the lowest average in primary education objectives like: “The students are helped to gain the habit of decion-making with scientific information’’, “Students are directed to appropriate schools and institutions for the occupations they will choose’’. These are the judgements which emphasize on academic qualifications. Looking at the results in terms of gender variable, it is seen that female teachers put forward their ideas at lower level than male teachers. Women’s perceptions of the current situation at lower level can be interpreted as the female teachers mostly focus on students’ behaviors and the objectives of school.


There is no significant difference among the views of teachers in terms of the variables of branch, seniority and working time at the school. However, according to the variable of teacher number at the school, views of teachers working at schools which have more teachers reveal a significant difference in comparison with the views of teachers working at schools which have fewer teachers. It is a well known fact that the schools which have great number of teachers are generally old and well-established.


Looking at the qualitative research findings it is seen that the views of teachers about the objectives of primary education show similarity to the identified legal purposes of primary education institutions. Within these objectives, these are the most frequently repeated expressions: “To train appropriate individuals to national , spiritual and moral values” and “ to train loyal individuals to Ataturk’s nationalism, principles and reforms.” As a result of quantitative evaluation, the expressions which have the highest values are listed as follows: “Students are grown as the citizens who are tolerant and know to share”. “Students are helped to grow as social and cultural”. These results show that “social objectives’’ have an important role to achieve the objectives of primary education institutions. It is seen that the teachers’ views in terms of the realized objectives of primary education institutions again focus on the realization of social objectives. Qualitative and quantitative findings suggest that social objectives were performed more. These are the expressions which are stated as the judgements in terms of the students’ social and communal progress.


Both quantitative and qualitative findings show that teacher-parent cooperation is a major deficiency Low school-family relationships are regarded as a major obstacle for the realization of the primary education objectives. For Hanna (1998) the school climate is an important tool for school reform . It can be said that the relations among the students, teachers, administrators and families influence the climate of the school.


Öğretmenlerin İlköğretimin Amaçlarının Gerçekleştirilme Düzeyine İlişkin Görüşleri


Celal Teyyar UĞURLU1


ÖZ. İlköğretim okullarının amaçlarını gerçekleştirme düzeylerine ilişkin öğretmen görüşleri ile bu amaçların gerçekleştirilmesinin önündeki engeller ve öğretmenlerin engeller karşısındaki davranışları bu araştırma ile ortaya konulmaya çalışılmaktadır. Araştırma nicel ve nitel yöntem birlikte kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nicel verilerin toplanmasında Adıyaman ilinde 10 ilköğretim okulunda görev yapan 325 öğretmenin görüşüne başvurulmuştur. Nitel veriler on okulda görev yapan her okuldan iki öğretmenin görüşlerine başvurularak toplanmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim öğretmenlerinin, “yüksek” ve “oldukça yüksek” düzeyde ilköğretimin amaçlarının gerçekleştirildiğini ifade ettikleri sonucuna ulaşılmıştır. Nitel çalışma sonucunda ise sosyal amaçların akademik amaçlara göre daha fazla gerçekleştirildiği, amaçların gerçekleştirilmesinin önündeki en önemli engelin okul aile birliği etkileşimin eksikliği olduğu ve ilköğretimin amaçlarının daha etkili gerçekleştirilmesi için okul aile birliğinin çalışmalarına daha fazla önem verilmesi gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır.

Anahtar kelimeler: Amaç, ilköğretim, ilköğretimin amaçları, öğretmen


GİRİŞ

Eğitim bir bütün olarak insanoğlunun geleceğe ilişkin hazır oluşunu güçlendirmek için vardır. Yaşam süresi içerisinde eğitim döngüsü içerisinde yer almadan yaşamak mümkün görülmemektedir. İstendik davranışların kazandırıldığı eğitim ortamları, eğitim döngüsünün dirik ve sağlıklı bir işleyişi için her gün yeniden işe koşulur. Eğitim süreci, girdiye ilişkin süreçleri, işleme ilişkin süreçleri, çıktıya ilişkin süreçleri sürekli bir (döngü) işlem çerçevesinde paydaşlarına sunar. Eğitime ilişkin süreç gizil ilgileri, düşleri açığa çıkarır. Bu nedenle eğitim amaçlı etkinliklere odaklıdır. Bir örgütün yaşaması çevresi ile etkileşimine bağlıdır. Bir yandan örgüt amaçlarına uygun olan çevre etkenlerinden etkilenmeli diğer yandan ise çevrenin istediklerini zamanında yeterli nitelik ve nicelikte verebilmelidir. Bununla birlikte, örgüt, amaçlarına uygun olmayan çevre etkenlerini etkileyebilmeli, yaşaması için sorun olabilecek etkenlerle başa çıkabilmelidir (Başaran, 1998). Eğitim örgütleri amaçlı oluşumlar olarak çevre ile etkileşim halindedir. Girdisini çevreden alan ve çıktısını çevreye veren eğitim örgütleri amaçlarını bu çerçevede gerçekleştirir.

Eğitim bilinçli ve “eğitsel” amaçları olan öğrenme öğretme sürecidir. Amaçların belirlenerek, amaçlara ulaşmak için nelerin nasıl yapılacağının planlanması bilerek ve düşünülerek gerçekleştirilir. Eğitsel amaçlar: Öğrenenlerin yararına ve insancıl temelleri olan öğrenimlerdir. Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla meydana gelmesi beklenilen istendik değişimlerdir. Bireye kazandırılmaya çalışılan bilgi, beceri, tutum ve değerlerdir. Akıl, duygu ve fiziksel gücün geliştirilmesidir. Yeteneklerin en üst düzeye çıkarılmasıdır. Bireyin hür vicdanlı olarak yetiştirilmesidir. Topluma yararlı ve üretken, hukukun üstünlüğüne saygılı bireyler olarak hayata hazırlanmasıdır. Bireyin daha mutlu ve sağlıklı olarak yaşamasını sağlamaktır (Okçabol, 2009) vb. şeklinde sıralanabilir.

Çağımızda eğitim sürecinden geçmemiş bir kimsenin, kendi kendine yetişme olanağını bulsa bile, tam olarak yeteneklerini geliştirmesi olanaksızdır. Bu nedenle bir insanın kendini ve ailesini geçindirecek bir iş sahibi olması, insanlarla iyi ilişkiler kurabilmesi, aile ve toplumun kendisinden beklediklerine uygun davranışları gösterebilmesi için en azından temel eğitim sürecinden geçmesi gerekmektedir (Başaran, 1994, 18). Günümüzde artık her insan daha nitelikli bir yaşam için eğitimi gerekli görmektedir.

Okulun açık sistem özelliği göstermesi, üzerinde çalıştığı hammaddenin toplumdan gelen ve topluma giden insan öğesi nedeniyledir. Okul çevredeki formal ve informal örgütlerin ya yön verdiği ya da etkilediği bir örgüttür. Okulun amaçları çevresindeki birçok örgütün amaçlarından daha uzun sürelidir (Bursalıoğlu, 1998). Okul yönetimi, amaçları gerçekleştirme sorumluluğunu üstlenir. "Böylece amaçlara göre yönetim ve amaçlara göre değerlendirme yaklaşımı önem kazanır" (İş, 2003).

Tekin (2000)’e göre, hedefler, bir toplumun yetiştirdiği insanda bulunmasını öngördüğü özelliklerdir. Başka bir deyişle; yetiştirilen kişide bulunması istenilen ve eğitim yoluyla kazandırılabilir nitelikteki özelliklerdir. Bakaç (2000)’ a göre, düzeyi, süresi, içeriği ne olursa olsun bir ders ya da kursla ilgili olarak yapılacak ilk iş, o dersin ya da kursun amaçlarının belirlenmesidir. Bir programın başarıya ulaşıp ulaşmadığı ancak öğrencilerin belirlenen hedeflere ulaşıp ulaşmadığının ölçülmesiyle anlaşılabilir. Bir eğitim programı tasarlanırken, öncelikle birey göz önünde bulundurulmalıdır. Amaçların belirlenmesinde, öğrencinin bireysel özelliklerinin (bilişsel, duyuşsal ve psikomotor) bilinmesi önemlidir (Karatepe, vd., 2004). Eğitim sisteminin alt sistemleri ile ara bağımlı çalışması, üst sistemlerin bir bütün olarak amaçlarını gerçekleştirmelerini sağlayacaktır. Eğitim sisteminin bir alt sistemi olarak okullar ve okullar içerisinde de ilköğretim okullarının amaçları sistemin genel amaçlarının gerçekleştirilmesinde önemli bir unsurdur. Özellikle temel eğitim olarak ilköğretim okulları temel eğitim kazanımlarının öğrencilere kazandırıldığı bir aşamadır. Bu nedenle eğitim etkinliklerinin daha çok amaç bağımlı olarak gerçekleştirilmesi üzerinde özenle durulmalıdır.

Her toplum, devlet kendi vatandaşlarının eğitimi için belli eğitim felsefeleri temelinde eğitimsel amaçlarını belirler. Türkiye Cumhuriyeti Anayasasının 42. maddesinde belirtilen “Eğitim ve öğretim, Atatürk ilkeleri ve inkılâpları doğrultusunda, çağdaş bilim ve eğitim esaslarına göre, devletin gözetim ve denetimi altında yapılır” ifadesinden, eğitim etkinliklerinin devletin belirlediği amaçlara göre yapılacağı sonucu çıkarılmaktadır.

Üst sistem olarak “Devlet” ve “Milli Eğitim Bakanlığı”nın ortaya koymuş olduğu amaç ifadeleri, alt sistemler olarak okulların eylemlerinin, etkinliklerinin, kararlarının ne olacağını belirler. İlköğretim okullarının amaçları, öğrencilere en temel düzeyde nitelik ve yeterliklerin kazandırıldığı bir eğitim kademesidir.

Türk Millî Eğitiminin amaç ve ilkeleri doğrultusunda ilköğretimin amaçları belirlenmiştir. Bu amaçlardan bazıları şöyledir: Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini geliştirmek, öğrencilerin, millî ve evrensel kültür değerlerini tanımalarını, benimsemelerini, geliştirmelerini bu değerlere saygı duymalarını sağlamak, öğrencilerin kendilerini geliştirmelerine, sosyal, kültürel, eğitsel etkinliklerle millî kültürümüzü benimsemelerine ve yaymalarına yardımcı olmak, öğrencilerin becerilerini ve zihinsel çalışmalarını birleştirerek çok yönlü gelişmelerini sağlamak, öğrencilerin ilgi alanlarının ve kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasını sağlamak, öğrencileri bilimsel düşünme, araştırma ve çalışma becerilerine yöneltmek, öğrencilerin, yaratıcı güçlerini ortaya koymalarına ve kullanmalarına yardımcı olmak (MEB, 2003). Fidan ve Baykul (1994) ise, ilköğretimin amaçlarını söyle ifade etmişlerdir: İlköğretimin amaçlarından biri, öğrencilere bilişsel becerileri öğretmektir. Diğer bir önemli amacı ise, çocuğun toplumsal yaşayışı için gerekli beceri ve tutumları geliştirmektir (Yaşar, Gültekin ve Ersoy, 2006).

Bir örgüt için amaçlar, yaşamsal öneme sahiptir. Amaçlardan hareketle örgütler daha uyumlu eylemlerde bulunabilirler. Uyumlu hareketlerin sonucu olarak örgütsel eylemlerin çıktılarının niteliği artar. Amaçların ne anlama geldiğini ve örgüt için sağladığı katkıları Toprakçı (2008) şöyle ifade etmektedir: Amaçlar, örgüte yön ve anlam sağlar, dikkatlerin merkezidir; yasallığın kaynağıdır, standart rolü oynar, örgütün yapısını biçimlendirir, örgüt hakkında bilgi sağlar. Bu değişik ifadelerdeki ortak olan bir nokta vardır. Bu ortak nokta, örgüt için açık amaçların belirlenmesinin taşıdığı önemdir. Bu ifadelerin hepsi, bütün örgüt ve onun parçalarının uyumlu hareket etmesini sağlayan unsurlardır.

İlköğretim okullarının amaçları, öğretmen ve okulun diğer değişkenleri tarafından gerçekleştirilmeye çalışılır. Zaman zaman okulların kendine özgü yönleri, öğretmen niteliği, kurumsal nitelikler, sosyal çevre etkenleri gibi unsurlar okulun amaçlarının gerçekleştirilmesini etkileyebilmektedir. Bu etki olumlu ve olumsuz olabilecek bir çizgide gerçekleşebilir. İlköğretim okullarının amaçlarını gerçekleştirme düzeylerine ilişkin öğretmen görüşleri ile bu amaçların gerçekleştirilmesinin önündeki engeller ve öğretmenlerin engeller karşısındaki davranışları bu araştırma ile ortaya konulmaya çalışılmaktadır.

Bu amaçla, araştırmanın nitel boyutu için, dört temel soru öğretmenlere sorulmuştur. İlk soru ilköğretim kurumlarının amaçları nelerdir ve sizce gerçekleştirilme düzeyi nedir? şeklinde düzenlenmiştir. İkinci soru “Okulunuzda, ilköğretim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirildiğine inanıyor musunuz? Nasıl? şeklinde ifade edilmiştir. Araştırmada üçüncü ve dördüncü soruları, “İlköğretim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesinin önündeki engeller nelerdir?” ve “İlköğretim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesi için önerileriniz nelerdir?” şeklindedir. Araştırmada nicel veriler is anket yoluyla toplanmıştır. Anket maddeleri bulgular içerisinde verilerek tartışılmıştır.

  1   2   3   4

Add document to your blog or website

Similar:

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconSOCIAL TEACHERS EDUCATION IN PRIMARY EDUCATION PROGRAMMERS

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconSCIENCE EDUCATION IN PRIMARY EDUCATION PROGRAMMERS

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconAn analysis of musical education in primary schools

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconABSTRACT MANAGEMENT OF PRIMARY EDUCATION INSTITUTIONS Bayram, Hikmet

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconPrimary Education Supervisors’ Opinions Regarding Restructering Supervisory System1

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconIMPROVEMENTS IN THE PRIMARY EDUCATION POLICIES INTHEPLANNED RECONSTRUCTION PERIOD

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconPRIMARY EDUCATION STUDENTS’ VIEWS ABOUT LIGHT CONCEPT ABSTRACT

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconBEDİL PRIMARY SCHOOL 2009-2010 EDUCATION YEAR 2nd TERM

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconDeveloping Problem Solving Inventory for Children at the Level of Primary Education (PSIC)

Objective, primary education, objectives of primary education, teacher. SUMMARY iconThe Levels of Anxiety and Hopelessness of Primary Education Children with Speech Disorders and of Their Parents5

Sitenizde bu düğmeye yerleştirin:
Belgeleme


The database is protected by copyright ©okulsel.net 2012
mesaj göndermek
Belgeleme
Main page